L'influenza delle operazioni motivanti sui probe di generalizzazione in bambini con autismo

Abstract

Abbiamo studiato l'influenza delle operazioni motivanti  sulla generalizzazione dei mand  con un nuovo  insegnamento  attraverso le impostazioni di comunicazione per i 3 bambini con autismo. Due condizioni sono state attuate prima della generalizzazione . Nella prima condizione, i partecipanti hanno avuto accesso a un elemento preferito fino a quando hanno respinto l'oggetto (ad esempio, il funzionamento  di abolizione). Nella seconda condizione, l'articolo non era disponibile per partecipanti prima della  generalizzazione (cioè, stabilire il funzionamento). Gli effetti di queste condizioni sulla generalizzazione dei mand nuovi insegnati  sono stati valutati in un disegno a elementi multipli. I risultati hanno indicato la risposta differenziale  durante la  generalizzazione in cui più mand ( o richieste) di destinazione è stato osservato a seguito di una precessione in  condizione di non-accesso che nella condizione di precessione  di accesso. Questi risultati supportano la considerazione delle operazioni motivanti  nella valutazione  di generalizzazione di mand mirati  di vari contesti anche di non insegnamento.

 

Gli individui con autismo e altre disabilità dello sviluppo spesso mostrano difficoltà ad acquisire le competenze linguistiche e la capacità di comunicare in modo efficace o appropriato (Consiglio Nazionale delle Ricerche, 2001). Una abilità spesso mirata nei programmi linguistici è  il manding  o insegnare a un individuo per richiesta di  accesso al rinforzo (Sundberg e Michael, 2001). Dare un individuo più controllo sulla fornitura di rinforzi può aumentare la probabilità che la persona tenterà di comunicare in futuro (Shafer, 1994; Sundberg & Michael, 2001).

 

Il Manding è intrinsecamente legato alle operazioni motivanti. Skinner (1957) implica la presenza di variabili motivati vanti  (più comunemente la privazione o la stimolazione avversiva) come il controllo  di variabili per il mand .  le Operazioni Motivanti  (MOS, noto anche come stabilire le operazioni in letteratura precedente) sono cambiamenti nell'ambiente che momentaneamente alterano  il valore di rinforzo di un oggetto o di un evento. L’influenza della MO e  anche la frequenza di comportamenti precedentemente associati a tale rinforzo (Michael, 1982). Le MO che aumentano il valore dei rinforzi e la frequenza dei comportamenti sono chiamati Establishment  operation (EOS), le Mos che riducono il valore di rinforzi e la frequenza dei comportamenti sono chiamati operazioni abolitve  (AOS; Laraway, Snycerski, Michael, e Poling, 2003). L'impatto clinico della  MO nella valutazione e nel trattamento di persone con disabilità dello sviluppo è stata dimostrata attraverso una recente ricerca sui risultati della valutazione di analisi funzionale (Langthorne, McGill, e O'Reilly, 2007;. O'Reilly et al, 2008; Roantree & Kennedy , 2006), la scelta e la preferenza (Chappell, Graff, Libby, e Ahearn, 2009; Reed, Pace, e Luiselli, 2009), i comportamenti accademici (Rispoli et al, 2011), e il trattamento dei comportamenti problematici (Lang et al.. , 2010; McComas, Hoch, Paone, e El-Roy, 2000;. O'Reilly et al, 2007).

 

Gli effetti della manipolazione della  MO , inoltre , è stata illustrata  nel contesto di insegnamento ai  mand  ai bambini con disabilità dello sviluppo, anche se gli effetti sulla generalizzazione dei mand non sono stati studiate a fondo. Nella maggior parte dei casi, la  generalizzazione, o l'uso di competenze acquisite in contesti non di insegnamento  o nel tempo, di solito indica vero miglioramento (Baer, Wolf, e Risley, 1968). Tuttavia, la generalizzazione senza l'insegnamento  esplicito sembra essere particolarmente problematico per le persone con autismo (Consiglio Nazionale delle Ricerche, 2001, Scott, Clark, e Brady, 2000). In particolare, questi individui possono acquisire mand  ma poi non riescono a utilizzarli al di fuori delle impostazioni di insegnamento o quando le indicazioni relative alla condizione dell'insegnamento non sono più presenti (Scott et al, 2000;. Taylor & Harris, 1995). In alcuni studi sui mand , effetti di generalizzazione non sono stati segnalati o non sono stati misurati a sufficienza.

 

Sundberg, Loeb, Hale, e Eigenheer (2002), per esempio, hanno  insegnato a due bambini con autismo ad acquisiremand  in forma di domanda per la richiesta . I risultati hanno indicato una relazione tra l’ MO e la richiesta  tale che i partecipanti richiedono  correttamente ", dove è [la voce]?" Più per gli elementi preferiti che per gli elementi assunti come meno preferito. Sundberg et al.  Hanno testato anche questione chiedendo con articoli nuovi (preferito e meno preferito) e hanno scoperto che i partecipanti richiedono per sorte le voci "senza una formazione supplementare. Tuttavia, il manding per questi elementi non è stato misurato in base, che precludeva qualsiasi conclusione circa gli effetti di generalizzazione. Pellecchia e Hineline (2007) ha insegnato ai partecipanti dei  mand per gli articoli preferiti con un istruttore e poi sondato per il trasferimento dei comandi utilizzando le stesse voci con genitori, fratelli e coetanei. I partecipanti non hanno bisogno di ulteriore formazione di mand  con i genitori, ma loro hanno bisogno di una formazione supplementare per mand  con fratelli e coetanei. Taylor et al. (2005) hanno riportato risultati simili. In questi ultimi due studi, gli sperimentatori non hanno individuato motivi per cui il manding  su probe non è stato generalizzato.

 

Per gli individui che hanno difficoltà a generalizzare su probe  le abilità appena apprese, la pianificazione attiva e programmazione sistematica delle condizioni ambientali può promuovere la manutenzione e la generalizzazione (Stokes e Baer, 1977). Alcune strategie raccomandate includono la modifica sequenziale, la formazione  di esemplari sufficienti, e l'utilizzo di contingenze indiscriminabili. Questi metodi mirano a strutturare le condizioni in fase di acquisizione in modo propositivo che promuove il trasferimento del controllo dello stimolo da stimoli di formazione agli stimoli non training presenti nell'ambiente naturale. Prove recenti suggeriscono che la manipolazione delle MO può incidere sulla valutazione della risposta di mantenimento . In O'Reilly et al. (in corso di stampa), tre studenti con autismo impegnati in livelli più elevati di mand  appena insegnati quando l'accesso all’ elemento  è richiesto limitatamente  prima del mantenimento rispetto a quando è stato dato l'accesso. Alla luce di questi risultati, è plausibile che l’MOs anche può essere importante nella valutazione e programmazione per la generalizzazione delle competenze in contesti non allenati. Inoltre, tale ricerca può anche chiarire risultati di Pellecchia e Hineline (2007) e Taylor et al. (2005), fornendo una potenziale spiegazione per i problemi  segnalati nella generalizzazione

 

Lo scopo di questo studio è stato quello di valutare gli effetti dell’MOs sulla generalizzazione  del probe dei mand insegnati  a tre partecipanti. La risposta generalizzata  su probe attraverso le impostazioni e partner di comunicazione è stata valutata a seguito di periodi con e senza accesso a un elemento preferenziale.

 

 

L'articolo prosegue qui : http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3469301/